Дипломные, курсовые работы

Содержание

Введение………………………………………………………………………...
1 Теоретические основы проблемы социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями средствами народной педагогики…………………………………………………………...
1.1 Особенности социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями………………………………………………
1.2 Реализация принципов народной педагогики в процессе развития личности ребенка……………………………………………………………….
1.3 Методы и средства реализации принципа народной педагогики в социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями………………………………………………………………….
2 Опытно-экспериментальная работа по социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями средствами народной педагогики …………………………………………………………..
2.1 Характеристика объекта исследования, выявление уровня социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями………………………………………………
2.2 Апробация средств народной педагогики в процессе социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями ………………………………………………………………….
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы……………….
Заключение………………………………………………………………………
Список использованных источников………………………………………….
Приложение А (справочное) Система коррекционной работы в МОАУ СОШ № 3………………………………………………………………………...
Приложение Б (обязательное) Проективная методика «Школа зверей»……
Приложение В (обязательное) Вопросы беседы с детьми………………......
Приложение Г (обязательное) Проективная рисуночная методика «Рисунок семьи»………………………………………………………………...
Приложение Д (обязательное) Протоколы к проективной рисуночной методике «Рисунок семьи»……………………………………………………..
Приложение Е (рекомендуемое) Программа по социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями средствами народной педагогики «Живая связь времен» (на основе классификации В. А. Николаева)………………………………………………



Введение

Актуальность исследования. Современная социальная педагогика рассматривает социальное воспита¬ние как процесс содействия продуктивному личностному росту человека при решении им жизненно важных задач взаимодействия с окружающим миром. Это задачи достижения жизненного успеха, социальной компетентности, кон-курентоспособности, социального самоопределения, выживания в обществе.
Социализация - это развитие и самоизменение человека в процессе ус-воения и воспроизводства культуры, которые происходят во взаимодействии человека со стихийными относительно направляемыми и целенаправленно соз¬даваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.
Автором термина «социализация» является американский социолог Ф. Гиддингс. Тогда этот термин означал развитие характера индивида, подго-товку человека к жизни в обществе. Сущность социализации состоит в том, что человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. [42]
Социальное формирование личности - это естественный непрерывный процесс. От него зависит, каким становится человек как личность, в какой степени и как он реализует себя в жизни, как влияет на среду жизнедеятельности. Многие социальные проблемы человека и способность самостоятельно решать их в основном определяются его социальным развитием.
Что касается воспитания и образования детей-инвалидов, то в нашем обществе в течение длительного времени доминировала установка на воспитание и образование детей-инвалидов только в рамках государственной системы специальных школ и учреждений интернатного типа. Это, по нашему мнению, привело к созданию кризисной ситуации.
Истинная распространённость детской инвалидности значительно больше (около 1 млн.). По всем прогнозам показатель детской инвалидности будет расти. Причинами являются экологическая обстановка, травматизм, заболевания или состояние матери в период беременности. Каждый регион по-своему решает проблемы демографии и регулирует рождаемость. [75]
В городе Ясном за последние 6 лет выявилась тревожная тенденция: на фоне небольшого роста рождаемости его качество резко снижается. Всё чаще на свет появляются дети с явно выраженными аномалиями развития.
Мало того, на глазах растёт число детей, которые из здоровых становятся инвалидами. «Инвалид, - говорится в законе «О социальной защите инвалидов в РФ», - лицо, которое имеет нарушения здоровья со стойким расстройством функции организма, обусловленным заболеванием, последствиями травм или дефектами, приводящими к ограниченной жизнедеятельности и вызывающими необходимость его социальной защиты» [53]
На современном этапе в школьном образовании ведущим направлением педагогического процесса является акцентирование внимания на развитие личности ребенка. Наиболее значительным периодом в нравственном становлении личности является младший школьный возраст. Этот возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к внешним влияниям, верой в воспитанность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм, бескомпромиссность в нравственных требованиях к другим, непосредственность в поведении.
Это является залогом обучаемости и воспитуемости младших школьников, в том числе и с ограниченными возможностями. Отметим, что огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит этнопедагогике.
Академик Г. Н. Волков так охарактеризовал народную педагогику: «Без памяти нет традиций, без воспитания нет духовности, без духовности нет личности, без личности нет народа как исторической общности».
Проблемами и вопросами социализации занимались: Г. Салливан, Дж. Г. Мид, Т. Парсонс, Б. Скиннер, О. Брим, Шомбар де Лов, Б. Берксон, Г. Уолтер, Р. Борис, Л. С. Выготский, П. Л. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубенштейн, И. С. Кон, Б. Д. Парыгин, М. Каплан, Д. Р. Келли, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, Д. Мунди, В. А. Сухомлинский и другие.[2, 5. 20]
Необходимость использования прогрессивных народных традиций в воспитательной работе школы обоснована в работах H. A. Константинова, Ф. Ф. Королева, Е. М. Медынского, В. А. Сухомлинского, М. Ф. Шабаева и других. [7]
Этнопедагогический потенциал национальных традиций представлен в работах Р. К. Габитовой, З. Б. Цаллаговой и других. Вместе с тем сущностные признаки национальных традиций не систематизированы с педагогических, позиций, не выделены те из них, которые оказывают существенное влияние на личность.[8]
Итак, в основу социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями, базирующегося на народной педагогике, следует положить идеал личности как цель воспитания. Этот идеал органически включается в систему современных социальных целей и критерия эффективности данного процесса.
Известные социально-педагогические технологии работы по социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями средствами народной педагогики ещё весьма несовершенны и во многом заимствованы из практики социальной работы зарубежного опыта.
В связи с вышесказанным проблема социализации детей с ограниченными возможностями является актуальной, что и обусловило выбор темы исследования «Социализация детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями средствами народной педагогики».
Проблема исследования: каковы эффективные методы и средства работы социального педагога по социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями с опорой на принципы народной педагогики?
Цель исследования: выявить и апробировать наиболее эффективные методы и средства народной педагогики в работе социального педагога по социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями.
Объект исследования: социально-педагогическая работа с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями.
Предмет исследования: средства и методы работы социального педагога по социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями с опорой на принципы народной педагогики.
Проблема, цель, объект и предмет исследования предопределяют решение следующих задач:
1) дать характеристику понятия социализации личности, основных нарушений процесса социализации в аспекте социально-педагогической науки;
2) обосновать психолого-педагогическую характеристику и целевые установки детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями;
3) выявить особенности реализации принципа народности в процессе социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями;
4) обосновать и апробировать эффективные методы и средства народной педагогики в работе социального педагога по социализации детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Гипотеза исследования: мы предположили, что работа социального педагога с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями будет проходить эффективно, если: она осуществляется систематично и последовательно в тесном сотворчестве школы, семьи, ребёнка в учебно-воспитательном процессе, с использованием разнообразных методов и средств народной педагогики, таких как песни, загадки, беседы, уроки и кружки.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация теоретического материала; анкетирование; беседа; эксперимент.
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» (МОАУ СОШ № 3) муниципального образования Ясненский район; социальный педагог – Г. К. Ажибекова;
-10 воспитанников в возрасте 9-10 лет, имеющих диагноз - задержка психического развития (F-70).
Методологическая основа исследования:
- правовые основы государственной политики в области специального образования и социальной защиты детей с отклонениями представлены в законе «О социальной защите инвалидов в РФ», постановлении Правительства РФ «О порядке признания лица инвалидом», приказе Министерства здравоохранения РФ № 117 от 14 июля 1991 г. «О порядке выдачи медицинского заключения на ребёнка-инвалида в возрасте до 16 лет»; [27]
- теоретические представления о сущности и механизмах социализации, развитые в трудах Э. Дюркгейма, Ч. Кули, Дж. Мид, А .В Мудрика, Т. Парсонс, Ю.П. Истратова, И.С. Кона, Б.Д. Парыгина, М.В. Шакурова [69];
- идеи о природе и особенностях традиций, социального и культурного наследия, описанные в этнографических, культурологических, философских исследованиях С. А. Арутюнова, Ю. В. Бромлея, В. Б. Власовой, А. И. Лучанкина, Э. С. Маркаряна, В. Д. Плахова, И. В. Суханова и др., [74]
- роль в духовной жизни, процессах становления и развития этноса, рассматренные Ю. В. Бромлей, Э. В. Соколовым, А. К. Уледовым и др.[72]
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в исследовании обоснован выбор эффективных форм и методов работы социального педагога по социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями средствами народной педагогики.
Практическая значимость исследования составляет возможность применения полученных результатов в деятельности социального педагога.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
Во введении обосновывается актуальность выбранной нами темы, определяются проблема, цель и задачи, объект и предмет, гипотеза, методы исследования, его научная новизна и практическая значимость.
В первой главе «Теоретические аспекты проблемы социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями средствами народной педагогики» рассмотрены особенности социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями; отражена структура реализации принципов народной педагогики на развитие личности ребенка, критерии эффективности; дана характеристика средств и методов реализации принципов народной педагогики в социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями средствами народной педагогики» дана характеристика объекта исследования, отражены результаты диагностики по выявлению уровня социализации развития личности детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями; проведена работа по использованию средств народной педагогики для социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями; дан анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
В заключении изложены основные выводы по исследованию.
Общий объём дипломной работы составляет 114 страниц, в работе приведены 8 таблиц, 3 рисунка, 1 фото.
Список использованных источников включает 76 наименований.
На защиту выносятся следующие положения
1 В основу социализации детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями, базирующейся на средствах народной педагогики, положен идеал личности как цель воспитания, который органически включается в систему современных социальных целей и критерия эффективности данного процесса.
2 Систематическая и целенаправленная работа с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями будет проходить эффективно, если: содержание работы социального педагога средствами народной педагогики на основе сотворчества школы, семьи, ребёнка в учебно-воспитательном процессе с использованием разнообразных методов и приемов оказывает значимое влияние на социализацию, формирование социокультурных образцов поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР.