- Каталог работ
- Гуманитарные дипломы
РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ ЭЛЕМЕНТОВ ФОНЕТИЧЕСКОЙ РИТМИКИ
2011-07-11
Цена:
1200 руб.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………………….4
Глава I. Теоретические основы изучения нарушения просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………….7
1.1.Вопрос о изучении просодической организации речи……………………………..7
1.2.Закономерности и этапы формирования просодической организации речи при нормальном онтогенезе ребенка старшего дошкольного возраста…………………..14
1.3.Особенности формирования, механизмы и симптоматика нарушений просодиче-ской организации речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возрас-та…………………………………………………………………..………………………20
Глава II. Фонетическая ритмика как средство развития просодической организации речи у слабослышащих детей старшего дошкольного ……………………………….32
2.1.Понятие и история развития фонетической ритмики……………………………..32
2.2. Анализ структуры занятий по фонетической ритмики…………………………...35
2.3. Использование элементов фонетической ритмики для коррекции нарушений просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха………………………………………………………………………………………43
Глава III. Исследование просодической организации у слабослышащих детей стар-шего дошкольного возраста…………………………………………………………….55
3.1.Организация и методы исследования………………………………………………55
3.2. Анализ результатов исследования просодической речи у детей старшего до-школьного возраста с нарушением слу-ха…………………………………………………..66
3.3. Содержание и методика экспериментального обучения при помощи элементов фонетической ритмики детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слу-ха…………………………………………………………………………………………..80
3.4. Анализ результатов исследования просодической стороны речи после воздей-ствия на нее элементами фонетической ритми-ки………………………………………..89
Заключение……………………………………………………………………………..103
Список используемых источников……………………………………………………104
Приложение107
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития специальной педагогики особое значение приобретает проблема совершенствования методики обучения усвоения связной ре-чи слабослышащими детьми. Перед отечественной сурдопедагогикой стоит задача создания необходимых условий полноценного развития детей с различной степенью нарушения слуха, однако успешность подготовки к самостоятельной жизни в обще-стве зависит не только от приобретения определенных знаний, но и от уровня сфор-мированности речевых умений, способствующих получению информации о явлени-ях и событиях объективного мира, установлению отношений с окружающими. Т. И. Галишникова отмечает, что «полноценное включение глухих в обще-ственно полезную деятельность, в общество слышащих людей в значительной мере зависит от овладения ими словесной, в частности устной речью» Обучение произношению строится на основе развивающегося слухо – зри-тельного восприятия ребенка при систематическом использовании фонетической ритмики. Рекомендуется проведение двух 5-10-минутных занятий по фонетической ритмики в течении дня. На них проводится работа по вызыванию звуков, произне-сению их в слогах и, главное, в словах, фразах. В процессе занятий по фонетической ритмике используются упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, слитности, ритма речи, интонации. Детей старшего дошкольного возраста учат ис-пользовать в речи некоторые нормы орфоэпии. Особенно велико значение фонети-ческой ритмики на развитие просодической организации речи у детей с нарушение слуха. Проблема преодоления нарушений просодической организации речи через развитие общей моторики посредством фонетической ритмики является актуальной в связи с тем, что в настоящее время все большее количество детей с нарушенным слухом нуждается в коррекции данного типа. Но следует отметить, что в програм-мах по развитию речи фонетическая ритмика, практически, не представлена как одна из коррекционных методик. В частности в системе коррекционной работы еще не достаточно разработано фонетическое коррекционное воздействие на детей с нару-шением слуха. Актуальной проблемой фонетической работы является и поиск путей ее эффективности. Необходимо, чтобы фонетическая ритмика прочно вошла в об-щую систему развития и перевоспитания речи дошкольников с нарушенным слухом, так как она направлена на реализацию коррекционных, оздоровительных, образова-тельных, эстетических, воспитательных задач. Целью исследования явилось изучение влияния элементов фонетической рит-мики на просодическую сторону речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Объектом исследования явились нарушения просодической организации речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Предметом исследования – элементы фонетической ритмики как средство ор-ганизации коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста, имею-щими нарушение слуха. В связи с вышеизложенным в нашей работе в качестве гипотезы выступает следующее: при помощи элементов фонетической ритмики мы можем достигнуть наибольших успехов в работе над просодической организацией речи у старших до-школьников с нарушенным слухом. Согласно гипотезе и цели исследования были поставлены следующие задачи: 1. Изучение специальной литературы по проблеме нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха; 2. Подбор и анализ методик обследования просодической стороны речи; 3. Организация и проведение констатирующего эксперимента; 4. Анализ результатов исследования по данным констатирующего эксперимента; 5. Реализация фонетического коррекционного воздействия; 6. Организация и проведение контрольного эксперимента; 7. Анализ результатов исследования по данным контрольного эксперимента. Организация исследования: Исследовательская работа проводилась в школе-интернате 1 – 2 вида города Иски-тима с слабослышащими детьми старшего дошкольного возраста. Для решения поставленных нами задач были использованы следующие методы ис-следования: Теоретический (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по про-блеме нарушений просодической организации речи и разработка научно-обоснованных методов их профилактики, и выявления и преодоления). Практический (само профилактическое воздействие, направленное на устранение данного речевого нарушения). Экспериментальный (тестирование, констатирующий и контрольный эксперименты). Математико-статистический (качественный и количественный анализ эксперимен-тальных данных). Практическая значимость: в работе представлена разработка системы педагогической работы по развитию у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста просодической организации речи, данные разработки могут быть использованы сур-допедагогом в практике работы со слабослышащими детьми старшего дошкольного возраста.
Введение………………………………………………………………………………….4
Глава I. Теоретические основы изучения нарушения просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………….7
1.1.Вопрос о изучении просодической организации речи……………………………..7
1.2.Закономерности и этапы формирования просодической организации речи при нормальном онтогенезе ребенка старшего дошкольного возраста…………………..14
1.3.Особенности формирования, механизмы и симптоматика нарушений просодиче-ской организации речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возрас-та…………………………………………………………………..………………………20
Глава II. Фонетическая ритмика как средство развития просодической организации речи у слабослышащих детей старшего дошкольного ……………………………….32
2.1.Понятие и история развития фонетической ритмики……………………………..32
2.2. Анализ структуры занятий по фонетической ритмики…………………………...35
2.3. Использование элементов фонетической ритмики для коррекции нарушений просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха………………………………………………………………………………………43
Глава III. Исследование просодической организации у слабослышащих детей стар-шего дошкольного возраста…………………………………………………………….55
3.1.Организация и методы исследования………………………………………………55
3.2. Анализ результатов исследования просодической речи у детей старшего до-школьного возраста с нарушением слу-ха…………………………………………………..66
3.3. Содержание и методика экспериментального обучения при помощи элементов фонетической ритмики детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слу-ха…………………………………………………………………………………………..80
3.4. Анализ результатов исследования просодической стороны речи после воздей-ствия на нее элементами фонетической ритми-ки………………………………………..89
Заключение……………………………………………………………………………..103
Список используемых источников……………………………………………………104
Приложение107
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития специальной педагогики особое значение приобретает проблема совершенствования методики обучения усвоения связной ре-чи слабослышащими детьми. Перед отечественной сурдопедагогикой стоит задача создания необходимых условий полноценного развития детей с различной степенью нарушения слуха, однако успешность подготовки к самостоятельной жизни в обще-стве зависит не только от приобретения определенных знаний, но и от уровня сфор-мированности речевых умений, способствующих получению информации о явлени-ях и событиях объективного мира, установлению отношений с окружающими. Т. И. Галишникова отмечает, что «полноценное включение глухих в обще-ственно полезную деятельность, в общество слышащих людей в значительной мере зависит от овладения ими словесной, в частности устной речью» Обучение произношению строится на основе развивающегося слухо – зри-тельного восприятия ребенка при систематическом использовании фонетической ритмики. Рекомендуется проведение двух 5-10-минутных занятий по фонетической ритмики в течении дня. На них проводится работа по вызыванию звуков, произне-сению их в слогах и, главное, в словах, фразах. В процессе занятий по фонетической ритмике используются упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, слитности, ритма речи, интонации. Детей старшего дошкольного возраста учат ис-пользовать в речи некоторые нормы орфоэпии. Особенно велико значение фонети-ческой ритмики на развитие просодической организации речи у детей с нарушение слуха. Проблема преодоления нарушений просодической организации речи через развитие общей моторики посредством фонетической ритмики является актуальной в связи с тем, что в настоящее время все большее количество детей с нарушенным слухом нуждается в коррекции данного типа. Но следует отметить, что в програм-мах по развитию речи фонетическая ритмика, практически, не представлена как одна из коррекционных методик. В частности в системе коррекционной работы еще не достаточно разработано фонетическое коррекционное воздействие на детей с нару-шением слуха. Актуальной проблемой фонетической работы является и поиск путей ее эффективности. Необходимо, чтобы фонетическая ритмика прочно вошла в об-щую систему развития и перевоспитания речи дошкольников с нарушенным слухом, так как она направлена на реализацию коррекционных, оздоровительных, образова-тельных, эстетических, воспитательных задач. Целью исследования явилось изучение влияния элементов фонетической рит-мики на просодическую сторону речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Объектом исследования явились нарушения просодической организации речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Предметом исследования – элементы фонетической ритмики как средство ор-ганизации коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста, имею-щими нарушение слуха. В связи с вышеизложенным в нашей работе в качестве гипотезы выступает следующее: при помощи элементов фонетической ритмики мы можем достигнуть наибольших успехов в работе над просодической организацией речи у старших до-школьников с нарушенным слухом. Согласно гипотезе и цели исследования были поставлены следующие задачи: 1. Изучение специальной литературы по проблеме нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха; 2. Подбор и анализ методик обследования просодической стороны речи; 3. Организация и проведение констатирующего эксперимента; 4. Анализ результатов исследования по данным констатирующего эксперимента; 5. Реализация фонетического коррекционного воздействия; 6. Организация и проведение контрольного эксперимента; 7. Анализ результатов исследования по данным контрольного эксперимента. Организация исследования: Исследовательская работа проводилась в школе-интернате 1 – 2 вида города Иски-тима с слабослышащими детьми старшего дошкольного возраста. Для решения поставленных нами задач были использованы следующие методы ис-следования: Теоретический (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по про-блеме нарушений просодической организации речи и разработка научно-обоснованных методов их профилактики, и выявления и преодоления). Практический (само профилактическое воздействие, направленное на устранение данного речевого нарушения). Экспериментальный (тестирование, констатирующий и контрольный эксперименты). Математико-статистический (качественный и количественный анализ эксперимен-тальных данных). Практическая значимость: в работе представлена разработка системы педагогической работы по развитию у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста просодической организации речи, данные разработки могут быть использованы сур-допедагогом в практике работы со слабослышащими детьми старшего дошкольного возраста.